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《教师信息素养与专业化发展研究》课题阶段性研究报告

时间:2010-11-07 来源:未知 点击:791

《教师信息素养与专业化发展研究》

课题阶段性研究报告

万博体育登录教科室  喻天瓴

 

进入21世纪,人类社会步入信息化社会,教育改革与发展面临着许多重大挑战。在信息化的环境下,促进广大中小学教师不断提高现代教育技术应用能力,促进专业发展,是新时期加强教师队伍建设,提高教师整体素质,全面推进素质教育的重要课题和紧迫任务。

一、课题研究背景

随着信息技术的不断发展,网络环境下的教学以成为现在学校教育的一个重要渠道,教师通过提高信息素养来进行校本教研活动已成为实际教学中的需要。使得信息技术也已成为教师专业发展的一种工具、一种平台,也是改变教师教学研究的一种方式。然而学校在对教师进行技术方面的专业发展培训的时候,所关注的,往往局限于“专业知识”层面,也就是技术的基本知识和技能,而对“实践性知识”,也就是如何将技术有效地应用到教学中,做得很少,甚至全然漠视。在这样的认识下,我们提出了本课题的研究。课题研究的概念介定为利用网络媒体与资源,通过开展教师信息素养培训促进教师专业发展的研究。课题提出的意义我们着眼于以下三个方面:首先,从目前国内相同领域的研究状况来看。随着网络技术的发展及学校信息技术装备的投入,网络在学校教育中的支持力逐渐加大。目前的研究现况侧重于网络与课程整合或师生借助网络提高课堂效率的相关研究。实践中我们发现,教师对信息技术的理解及使用信息技术的思想认识直接影响到信息技术装备的使用效率;其次,从我校的实践状况来看。伴随着新一轮课程改革,我校的校本教研逐渐推向纵深。但是在课堂实践中我们发现传统的校本研究方式受时空的限制,不能全天候开展,教师的个体研究成果交流展示平台单一,学校跟踪、评价缺乏科学的效的手段,引入网络平台,可以有效地解决校本教研的工具问题、平台问题、评价问题。我校开展此课题的研究可以在这一领域做出研究,以丰富信息技术研究的成果。第三,从教师信息素养来看。进行本课题的研究,可以有效地促进教师专业素养的发展。随着研究的不断深入,必然使得老师们利用网络收集信息、整理、发布资料的能力进一步增强,从而提高教师的信息素养。

在新课程改革的不断深入下,随着网络在教学中的不断深入,利用网络资源、网络平台已成为新的课堂教学方式。在网络这样的平台下的校本教研对教师的专业成长是起着很大的促进作用的,我们的研究就是要寻求一种利用信息技术来促进教师们的专业成长的模式,对教师们的不断发展、专业成长起到催化作用,更好的弥补传统校本教研的不足,取长补短,更好的发挥出网络的作用。

二、理论依据

20032007年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划,组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中提出的实施以“新理念、新技术、新课程”和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员培训的要求,20041225,教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。《标准》主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分。

三、研究内容

学校的生力军是教师,学校的各项工作,如课程、教学创新、技术整合到教学等等,都得依赖于教师共同体的统一行动,才有可能取得实质性的进展。教师共同体能够综合广大教师共同的智慧和才能,这种综合的、高度的智慧成为推动学校改革的动力。本项目的主要内容在于力求形成一个具有共同努力方向的教师共同体,在教师共同体的共同努力下,完成将技术带进课堂、改进传统教学、提高学生学习效率这一复杂的任务。

1、教师信息素养与专业发展关系的研究;

2、教师信息素养的学科性培训策略的研究;

3、教师专业化发展的信息化平台的构建的研究;

4、教师信息素养的阶段性标准以及激励评价机制的研究;

四、研究方法与步骤

[研究方法]

1、文献研究

教师信息素养和教师专业化发展的概念以及相互关系,教师信息素养的阶段性标准划分依据以及划分方法,教师专业化发展阶段划分依据以及划分方法可以借助文献研究方法。

2、测验研究;

对样本教师和对照组教师,在信息素养培训前后,就教师信息素养、教师专业化发展状况进行测验,并进行前后比对分析。

3、个案研究;

对教师进行个案研究,了解教师信息素养的提高给教师专业化发展带来的影响。

4、行动研究;

学科特征的信息素养培训需要通过不断实施—反馈——修改来完善,设计出对教师专业化发展最有价值的教师信息素养的培训方案及激励评价机制。

[研究步骤]

    准备阶段(20066­­—200610月)

1、宣传发动。

课题立项,召开全校教师会议,动员发动教师主动参加课题的研究,提高认识。

2、一步完善的制度,建全组织。

首先,在课题的研究机制上加以保障。从学校的工作计划、内改方案上加以制度化的保证。对参加课题研究的老师从考评考核、研究工作量、奖励上加以保障,使得课题研究得以顺利开展。

其次,在课题研究的经费上提供保障。对于课题的研究所需的各项经费学校专门设置的专项资金,针对课题的研究实际情况足额的划拨给课题组。

根据学校制定的相关课题研究制度,确定课题组组长及成员,召开课题组工作会议,制定课题研究方案,确定课题研究的具体内容、目标、方法及研究步骤。进一步完善学校网络环境的建设,加强学校网站及校园资源的建设,做好课题研究的各项保障工作;

3、文献研究,学习有关教师信息素养、教师专业化发展等概念;

4、文献研究,探讨教师信息素养和教师专业化发展的相互关系;

研究阶段(200611­­—20089月)

1、测验研究,对参与教师进行信息素养及教师专业化发展的测验,将测验结果接近的教师进行归类组合;

2、行动研究,选取具有学科特征的教师信息素养培训教材并对教师进行培训;

3、行动研究,搭建教师信息素养培训网络平台;进一步加强对研究分析,加大利用信息技术实现教学信息化的力度,提高教师利用信息的能力;

4、加强对教师进行信息素养及教师专业化发展的考核及激励评价机制的研究;

5、组织相关比武、竞赛、交流、讲座等活动,及时调控研究进程;

6、注重过程性研究,加强对实验的过程性管理和阶段性总结。在实验中课题组采取课题组组长负责制,在研究过程中要不断的对实验进行反思,要建立起阶段性会议制度,及时对研究中出现的种种变量进行有效的、科学的分析,并要及时做好总结工作。课题组成员要合作探索,互相提高;

总结阶段(200810­­—200812月)

1、测验研究,各研究小组对上述数据和起始数据进行对比分析,形成结论;

2、个案研究,用质的研究方法,对教师进行个案分析;

3、总结研究,对课题进行总结,形成课题报告;

4、课题结题:形成研究成果,结题鉴定,汇编成果集。

五、研究成果透视

本课题通过两年的实践研究初步达到了预期的研究目标,取得了较为可喜的成果,主要体现在以下几方面:

(一)通过本课题的研究与实验,建立我校现代信息技术环境下教学资源库。

开发丰富多彩的适应中学教学的高质量教学资源库,已成为整合的必要前提。我们围绕整体设计、分工建设、统一管理、资源共享的建库思路,始终坚持软、硬件并举的原则,在进行硬件装备的同时,把软件资源建设放在了首位,并研究确定了建库的四条基本途径,初步建成了较为丰富的教育资源库,实现了全校教育资源共享。

①校中心网站资源库建设——我校大力开发资源,服务教育,现已开通了万博体育登录网站,并建成教科研资源库,教学资源库,基础题库等,以及视频点播系统和网络现场直播系统(课堂录像、教育片、文娱片等)、多媒体电子阅览室、网上备课系统等,还对一些国内知名教育网站进行链接,基本上满足教育教学的需要,除此以外,联网学校(单位)都能共享资源。我校教育网已成为推进五中教育信息化的重要基础设施。相应开发了教育信息、学生天地、教育时空、教育督导、教育论坛、信息管理等网站,把相应的资料上网,并不断增加、更新。市教育局还把教育政策法规、教育教学改革、招生考试、师资培训、中小学生学科竞赛等信息都在网上发布;教育系统的会议、教学公开观摩活动等文字、图片、视频信息不仅通过网上传递,而且可以反复查找和使用,直接为教育改革提供信息和资源。

②教科研网上资源的建设——以各学科教研员为中心,集中全校骨干教师,利用校园网网开通了贯穿所有学科的大量的教学资源,教科研信息和教研成果,并建立了有教育科研、课改在线、教育信息化、成果推广、学科教研、教师培养、空中课堂、疑难解答、网上教研、教学评价等内容栏目;为全校教育行政人员提供网络办公自动化信息,为教师提供教科研信息、网络多媒体备课资源、课件制作与课堂教学演示系统,为学生提供个别学习和协作学习系统,做到全方位面向全体师生的通信服务系统,从而实现全校内教育、教学、课改、教科研资源的共享。

其他各类信息资源的建设——这里指的是教师个人、学生网站的教育信息资源,也包括通过互联网下载的大量的信息的积累,购买的电子音像资料,全校骨干教师、学生的优秀电子作品等丰富的信息资源。主要栏目有《今日导读》、《理论导航》、《信息驿站》、《成果展示》、《本站专题》、《雁过留声》、《教育BLOG》等,本资源库已成为我校教育信息化实践与研究的特色窗口。

(二)逐步完成了网络环境下的师资培训的研究与实验。

实践证明,教师是有效开展信息技术与学科教学整合的关键因素。教师对整合的目的和实质的正确理解和把握是进行整合的前提。再先进的教育技术,如不唤起广大教师的共鸣,终难落到实处。当前许多学校培训还存在信息技术与学科教学未能有机融合,不能创造出一种真正意义上促进人与人交流、合作以及基于新技术的教和学的方式等问题,为了改进培训不良的状况采取以下策略:

1、落实了培训具体目标

抓好整合骨干队伍建设是整合教学的关键,师资培训是重中之重。为此,我们充分利用教研室、网络中心、市进修学校、部分全国省现代化教育实验学校和示范学校的各自优势、全方位、大面积开展培训,落实了培训具体目标:落实培训两项内容,现代教育理论和必要的教育技术;举办三种形式培训班:信息技术培训班、课题研究培训班、Intel未来教育研修班;培训对象抓三个层面,学校领导、骨干教师、普通教师;培训要求达到四个层次水平,学校领导会指导、骨干教师会设计、专业教师会制作、普通教师会运用;培训目的要做到六个有利于,有利于深化教育改革、有利于建设一支有创新能力和研究型的教师队伍、有利于加快整合教学发展的步伐、有利于全面推进素质教育、有利于提高教育质量。

2、采取了五种基本培训形式

我们采取分级、分层、校本培训、三以三带培训形式,力求教师尽快尽善地提升了教育理念,掌握现代教育信息技术手段。

①分级培训。我们根据受训对象的工作实际、专业化程度等分为初级、中级、高级共三级培训。要求教师全员参加初级培训,骨干教师参加中级培训,计算机专任教师参加高级培训。

②分层培训。我们视受训对象的工作需要、岗位状况等,把学校校长、主任列为第一层次培训对象,把广大教师列为第二层次培训对象,这样自上而下有层次的培训安排,收到水到渠成的效果。

③校本培训。由本校组织全体教师进行各种形式的培训。通过四至五轮的校本培训,已有98%以上的教师基本掌握了如何利用网络获取教学资源,80%以上的教师能在校园网上创建教学博客,撰写教学日志,10%以上的教师能运用英特尔未来教育的理念进行教学设计等。

④总结出三以三带培训的合作学习方法。以先带后以熟带生以老带新是指在培训过程中,视受训对象的年龄、基础、接受能力、工作性质的不同条件,总结出来的几种合作学习的方法,主要是针对受训对象的薄弱环节进行个别指导、协作学习、优势互补,使教师中的领先者帮助后进者。先由一部分教师熟练掌握教育信息技术,再由这部分教师带动其他教师,共同学习共同提高,共同进步,最终达到全员熟练掌握并运用教育信息技术这一目标。

3、采用了三结合培训

为了提高教师培训的档次,我们对部分骨干教师实行了做课题、学技术、用技术三结合。以课题研究带动了学习信息技术,以先进的教育思想为导向,把信息技术运用到课堂教学之中;通过课后的反思,上升到理性的认识,为课题研究提供第一手实践资料,深化了科研;提高了教师的教科研能力和信息素养,同时也促进了教师专业发展,提高了教学质量。

通过一系列的培训,全校教师不仅学到了先进的技术,如英特尔未来教育网络搜索查询、演示文稿制作、网页制作、网络安全培训等技术,更重要的是学到了一种新的思想和新的理念。培训是用先进思想武装每一位学员的头脑,用现代信息技术训练每一位学员的能力,从而达到使思想和技术融为一体,使信息技术和其他课程有机整合,培养了一支教育信息化骨干师资队伍。目前,全员教师初级培训、骨干教师中级培训和计算机专任教师培训,培训合格率达到了98%。通过培训,有25%的教师能够自制CAI软件,有56%的教师能自制软件,有97%的教师会上网,75%的教师能够应用信息技术开展学科教学。三年来,大约有20多位教师获得全国、省信息技术优质课评比一、二、三等奖。 其中,胡翔老师《用频率估计概率》一课参加湖南省中学青年数学教师说课比赛荣获一等奖;雷芩老师《岳飞》一课参加常德市中学青年教师“网络环境下的语文教学”比赛荣获特等奖。

(三)构建了中学各学科与信息技术整合的教学新模式

教学模式是在一定的教育思想和教育理论指导下,为完成特定的教学目的而构建起来的教学结构和教学活动程序,是教育过程中诸多内外因素组合而成的结构化整体。构建信息技术与学科教学整合的教学模式是基础教育改革与发展的核心主题。我校自2001年以来《新课程改革纲要》的精神为导向,以英特尔未来教育的理念和建构主义理论为依据,以改变课堂教学行为切入口,积极开展信息技术与学科教学整合的实践与研究,并制定整合的三大目标:①使教师教学设计能巧妙地将传统的基础知识教学与网络信息教育特色有机结合,挑战以应试为目标的教学思路,充分开发计算机强有力的潜在功能,达到表现方式多样、检索信息方便、反馈系统灵活,呈现生动的目标;②使信息技术真正成为学生自主使用的认知、探究手段和解决问题的工具,达到改善学习的目标;③利用信息技术构建学生自主学习、合作学习、探究学习的教学环境,改变学习方式,提高学生自主获取信息,处理、交流、发布和加工整理和应用信息的能力的目标。总的目标是培养学生创新精神和实践能力。两年来,市教科所举办了两期青年骨干教育信息化研修班,重点培养信息技术与学科教学整合的能力,每学期开展二至三次信息技术与学科教学整合培训或教学研讨会(计12次),每年一次组织学员到上海市现代教育技术实验学校听整合课及整合典型经验介绍,每学期要求学员写一篇整合教学案例,写一篇整合论文,上一节整合公开课。办班成效较显著,在建构整合教学模式上起到示范作用,产生一定的辐射作用;市教研室近二年来,通过各种形式开展学科教学与信息技术整合研讨活动,如网络背景下的教学、中考网上答疑、空中课堂(数学网上夏令营)、特级教师网上送教活动等,开课达97节,强有力促进整合教学的推广。五年来,市电教馆组织大量的整合教学研究活动。通过现代教育技术运用现场会、整合研讨会、电教年会、以及各县(市、区)整合教学研讨活动,举行大量的听课、说课、评课形式的实验示范课,为整合课题的深化研究产生强大的活力,促进整合教学模式的生成。通过两年的实践与研究,全校教师探索了许多的信息技术与学科教学整合教学新模式。

模式之一:讲授——演示型模式

以教师使用信息技术为主的演示型教学模式是在现有教学模式基础上,把计算机作为新教学媒体使用,主要把CAI课件用于课堂教学中的演示和交流。模式结构流程:

创设情境引导思考学习交流训练运用总结评价

这种教学模式适合硬件配备不足的学校和计算机操作技能一般的教师选用,目前在我校各学科教学中的讲授新课和复习课得到广泛的运用,取得良好的普及效果。

模式之二:自主探究式

这种模式是教师利用网络,广泛收集有关教学的资料,精心设计网络版课件,引导学生在网络条件下自主学习。模式结构流程:

创设情境提出问题自主探究网上互动测试小结

这种模式在我校学科探究式教学中得到较多的应用,培养学生自主探究能力,效果良好。但学生需要一定的计算机基础。

模式之三:自学——个别学习型模式

对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容,教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件,让学生通过网络,利用课件自学自查,及时反馈。教师巡视,辅导答疑。课后通过教师主页的在线问答及留言簿使个别化学习延伸至课外,使因材施教成为现实。模式结论流程图:

创设情境提出分层学习目标网上分层自学自查辅导答疑总结评价这种模在我校已有部分教师尝试过,效果较好。

模式之四:任务——协作型模式

建构主义学习理论认为:情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。因此,在不脱离教材的前提下对所学知识以一个明确的学习任务为驱动,利用网络以及多媒体等相关技术,由学生通过彼此合作,以达到学习、掌握教学内容的过程。如:我校燕瑶教师执教的保护绿色地球一课,利用学习网站和活动方案,以小组合作的形式,制作一份环保宣传单,在此任务的驱动下,小组同学积极协作顺利的完成任务,效果很好。这种模式在我校经常采用,效果较好。具体模式结构流程图:

 创设情境明确学习任务小组分工合作交流互动评价。

模式之五:实验探索式

该模式是采用计算机和多媒体技术,实现实时控制、实时测量、数据处理、图像处理、实验评价等功能的一种实验探究教学模式:

设疑激思模拟探究拓展运用得出结论互动评价

本模式特点是现代化手段与传统的科学实验有机结合,形成多媒体实验教学环境。具有测量精度高、测试速度快、时空被扩大、智能交互、图文并茂、动画丰富等特点。这种模式在理、化、生等学科的实验课中延伸、拓展探究课中较多选用,如物理实验课:李萍老师所授的《光的反射》采用了这种模式,效果可行,但值得注意,这种模式不能取代新授学生分组实验课,保证学生能经历实物操作实验。

模式之六:问题——探索型模式

将教学中学生感兴趣的问题,布置下去让学生自己去查找相关的信息,通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程,将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起,最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。如:李典颖老师的劳动技术《健康饮食在我家》一课中,拟定设计一日三餐营养方案这个问题,学生分组,利用网络这个庞大的信息资源库结合生活中的实例,查找、收集信息,将信息加以整理,通过演示文稿输出学习成果,在课堂上相互交流,共享集体智慧。这种模式有利于学生在网络上查找自学、拓宽知识面,培养了网上学习的兴趣,目前条件好的学校均实践过这种模式,效果很好。模式结构流程图:

确定主题小组分工网上查学演示学习成果交流评比教师简结

模式之七:开放合作式学习

这种教学模式的主要特征是开放的学习环境和时空,即允许学生自己选题,决定需要选择什么信息,采取什么方法解决问题。教师作为指导者、促进者要为学生提供必要的支持。其基本学习方式包括探究学习、研究性学习设计与制作、以问题为中心的学习。基本组织形式是合作学习。其模式结构流程图:

学生自主选题小组分工小组交流合作各组成果演示各组交流评审教师简评

这种模式在探究性学习中常采用,如信息技术、劳动技术和物理三个学科整合的一堂课《好伙伴――自行车》,反响很好,其中课堂中主要的教学组织形式――合作学习,提高了学生与他人的合作、交流能力,培养了团队精神。

模式之八:问题——讨论型模式(交互式)

学生在课堂上就某个问题展开学习讨论,通过面对面的交流或网络上的在线问答,在教师有目的地引导下课堂讨论向深层次发展,学生利用网络自主学习,从中获得知识的过程。此模式可成为课堂教学的延伸。适用问题——探索型模式下的交流课及课堂上出现有争议的话题。例如冯洁老师《陌上桑》一节整合课,课前全班分成资料收集组、写作方法探究组、人物形象分析组、故事再现组、找破绽小组,利用网络收集各种相关资料,制作成演示文稿,课中各小组积极展示本组的作品,对他组提出见解或异议,交流讨论。这样的学习气氛,能极大地开发学生的学习潜能,使学生学得主动、学得有效。又如政治、历史学科整合的一堂课《感受科技的魅力》为例:先由老师提出讨论主题“三次科技革命对人类及社会的影响”,然后分小组交给学生在网上学习、交流讨论,最后经过各小组评审,得出结论。具体模式结构流程图:

提出讨论主题网络自主学习网上交流讨论各组评审得出结论

这种教学模式,完全改变了学生的学习方式,实现了交流互动,自主学习的教学目标。

(四)通过本课题的研究与实验,探索并总结了信息化时代,如何改变传统教育思想和模式,使学生学会了利用网络和资源进行自主、合作、探究学习的方法。

信息技术的飞速发展,网络资源的共享,对于人类的学习方式产生了巨大作用。学习者从传统的接受学习转变为主动学习、合作性学习和探究学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。由原来的要我学转变为我要学,由过去的被动灌输式变为现在的主动探究方式,实现了真正意义上的兴趣学习愉快学习internet中浩瀚的教育信息资源,不仅为学生汲取知识提供了广阔的空间,而且有利于培养他们搜集、处理、分析、评价信息的能力。网络中的留言簿“E-mail”,为学生提供了与多人讨论、交流的场所,这种交流无时空限制,无权威性束缚,无心理负担,有利于学生潜能的开发、发展及能力的发挥,也有助于团结协作精神和科学精神的养成。

我校通过校园网资源建设了多个部门网站,优越的网络环境使学生成为网络资源的建设者和使用者。校园网上的大量学习资源真正促进学生的发展。市电教馆、网络中心三年来共组织学生计算机作品、电脑机器人及网站评选6次,参评作品达到30多个,评比优秀率达45%。例如,学生参加全国数学、物理、化学、英语等竞赛有5人获全国级奖励,20多人获省级奖励,60多人获市级奖励。我校学生由湖南省选派到北京参加全国中小学生电脑制作比赛获全国二等奖;学校文学、音乐、美术、书法教育成果累累,在全国、省、市、各项比赛中获奖达100多人次。整体提高了我校学生的综合素质。为了学生营造一个网络化学习的环境,全校分别组织网络背景下的各类学习交流活动,使学生的学习观念发生了重大变化,由过去的被动学习向主动学习转变,极大地激发了学生学习的兴趣,学生自主学习的能力大幅度提高,能够有效地利用各种信息工具和各类信息资源参与教师的教学活动,解决学习过程中的实际问题,实现了学习的新革命。

(五)取得了一批高质量的教科研成果

本课题通过两年多的实践研究,不但在整合教学模式构建上取得突破性的成就,而且又取得了一批可喜的科研成果,强有力促进我校新课程改革,加快了教育现代化建设的进程。本课题由信息技术组带领全体教师参与的,近几年来,有7位教师参加省级比武分获一、二、三等奖,我校教师发表在国家级刊物上的论文25篇,省级刊物上的论文33篇,市级论文52篇,市级以上获奖论文73篇。为常德市五中教育信息化建设和新课程改革作出了较大的项献。

三、结论与问题思考

(一)结论

本课题通过了两年的实践研究,达到预期性的研究目标,取得一定的成果。建立我校现代信息技术环境下教学资源库;构建了中小学各学科与信息技术整合的教学新模式;有效转变了学生的学习方式;取得了一批高质量的教科研成果。总而言之,通过本课题的研究加快了我校教育信息化建设步伐,加强了我校教育信息化的实践与研究,促进我校新课程的改革全面推进素质教育,整体提高了教育质量。我们认为,从研究价值分析,本项研究较好的达到了预期的研究目标。

(二)问题思考

网络环境下合作学习的策略研究是一项较复杂的系统工程,涉及面广。因此,需要探讨和研究的问题也涉及教育方方面面。我们虽然收到预期的效果,但我们也清醒的认识到,我们的研究仍处于初探阶段,因而其成果还是初步的,有许多问题还不够完善,有待进行更深层次的研究解决。

1、实现教育信息化,需要一支教育理念新又懂技术、懂业务的教师队伍。目前校教育信息化队伍尚未健全,高水平、高素质的专业人员甚少,影响整体教育信息化建设,这样我们必须继续搞好各类教师的培训。加大培训力度,除了对信息技能的培训,更重要的是对教师进行先进教育理念和信息技术整合的培训。通过Intel未来教育的培训,使教师的现代教育技术和教育理念得到迅速提升;通过培训,逐步从基于CAI的课件教学转向到基于Web(互联网)层面的教学,能够通过互联网快速、方便的获取资源,在日常教学工作中也能达到信息技术与学科教学整合。

2、由于网内教育信息资源不多、教师上网意识和操作能力不强等因素,造成上网频率不高,使用效益偏低,建好教育网,用好是目的。因此,必须扩充信息资源,转变教师的观念,提高网络使用率和人的管理、检查和评价力度,充分发挥教育网的资源优势,更好地为教育改革和发展服务。

3、教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景。但是,我们必须清醒的认识到,信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹。它可能促进教育革新,也可能强化传统教育,因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。我们的观点是,教育技术变了,教学方法也得相应变革。而教学方法的选择是由教师的教育观念所支配的。如果说信息技术是威力巨大的魔杖,那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。因此,我们要认清教育改革的大方向,更新教育观念,并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展,是十分必要的。

4、部分教师理念陈旧,产生对整合片面的理解,在整合伊始便不由自主的步入了误区:①将整合等同于计算辅助教学;②以多媒体计算机的演示代替真实的实验现象;③求大求全,刻意追求教学容量,提高教学效率(电灌);④过份强调人机对话的优势,忽略了师生之间的沟通与交流等。没有做到人机优势互补,其主要原因是由于师资培训过份强调技术而缺少强调,现代教育理论同时也缺少整合内涵的渗透,另外培训的教材缺乏与教学实践的有机结合。